Μαυροειδής Γεώργιος Γ.
Σπούδασε Ψυχολογία και Παιδαγωγικά, ως υπότροφος του Ι.Κ.Υ., στο Βέλγιο και στη Γαλλία. Υπηρέτησε ως Σχολικός Σύμβουλος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, ως Σύμβουλος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, υπεύθυνος για την Προσχολική Αγωγή και ως Επίκουρος Καθηγητής στο Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης. Δίδαξε, επίσης, ως επισκέπτης καθηγητής σε ελληνικά και ξένα πανεπιστήμια. Από το 1995 έως το 2000 υπηρέτησε ως Σύμβουλος για θέματα εκπαίδευσης στη Μόνιμη Ελληνική Αντιπροσωπεία της UNESCO στο Παρίσι. Διετέλεσε Πρόεδρος του Τμήματος Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Από το 2001 μέχρι σήμερα είναι Κοσμήτορας της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Intercollege (Κύπρος). Οι επιστημονικές και ερευνητικές του δραστηριότητες εστιάζονται σε θέματα Προδημοτικής Εκπαίδευσης. Έχει δημοσιεύσει βιβλία και άρθρα, αυτοτελώς ή σε συνεργασία στην ελληνική και τη γαλλική γλώσσα, έχει λάβει μέρος σε πολλά ερευνητικά προγράμματα και έχει παρουσιάσει διάφορες μελέτες σε παιδαγωγικά συνέδρια στην Ελλάδα και το εξωτερικό.
Εισαγωγή στις επιστήμες αγωγής
Συλλογικό έργο
Γρηγόρη (2011)
Οι Επιστήμες Αγωγής συνιστούν ένα νέο επιστημονικό πεδίο με πολυεπιστημονικό χαρακτήρα και πολύ διαφορετικές, αλλά ενδιαφέρουσες, μορφές σκέψης από το φιλοσοφικό στοχασμό ως την πιο αυστηρή μορφή επιστημονικής έρευνας. Η προβληματική αυτή αποτελεί το βασικό χαρακτηριστικό του ανά χείρας συλλογικού έργου, που είναι καρπός συνεργασίας πολλών ακαδημαϊκών, ελληνικών και κυπριακών πανεπιστημίων. Όπως, στον πρόλογό του, τονίζει ο καθηγητής Gaston Mialaret, "Το πεδίο των Επιστημών Αγωγής είναι κυρίως πολυεπιστημονικό και το σύγγραμμα του Γιώργου Μαυροειδή αποτελεί μια τρανή...
Εισαγωγή στις επιστήμες αγωγής
Συλλογικό έργο
Γρηγόρη (2011)
Οι Επιστήμες Αγωγής συνιστούν ένα νέο επιστημονικό πεδίο με πολυεπιστημονικό χαρακτήρα και πολύ διαφορετικές, αλλά ενδιαφέρουσες, μορφές σκέψης από το φιλοσοφικό στοχασμό ως την πιο αυστηρή μορφή επιστημονικής έρευνας. Η προβληματική αυτή αποτελεί το βασικό χαρακτηριστικό του ανά χείρας συλλογικού έργου, που είναι καρπός συνεργασίας πολλών ακαδημαϊκών, ελληνικών και κυπριακών πανεπιστημίων. Όπως, στον πρόλογό του, τονίζει ο καθηγητής Gaston Mialaret, "Το πεδίο των Επιστημών Αγωγής είναι κυρίως πολυεπιστημονικό και το σύγγραμμα του Γιώργου Μαυροειδή αποτελεί μια τρανή...
Εκπαιδευτικές καινοτομίες για το σχολείο του μέλλοντος
Συλλογικό έργο
Τυπωθήτω (2004)
Στον κόσμο της νέας χιλιετίας, με τις τεράστιες αλλαγές και τις ραγδαίες τεχνολογικές εξελίξεις, η διεύρυνση της γνώσης και η ταχύτατη, συχνά, απαξίωσή της έχουν οδηγήσει το γνωσιοκεντρικό σχολείο σε αδιέξοδο. Για τον λόγο αυτόν, το σχολείο του μέλλοντος οφείλει, θαρραλέα, να τολμήσει τις αναγκαίες υπερβάσεις από τυποποιημένα προγράμματα και παγιωμένα σχήματα και δομές, λειτουργώντας καταλυτικά για το "νέο" και απαντώντας στις προκλήσεις των καιρών. Η ενίσχυση της κριτικής σκέψης μου μαθητή, η καλλιέργεια της δημιουργικής και συνθετικής του ικανότητας, η ανάπτυξη κοινωνικών...
Εκπαιδευτικές καινοτομίες για το σχολείο του μέλλοντος
Συλλογικό έργο
Τυπωθήτω (2004)
Στον κόσμο της νέας χιλιετίας, με τις τεράστιες αλλαγές και τις ραγδαίες τεχνολογικές εξελίξεις, η διεύρυνση της γνώσης και η ταχύτατη, συχνά, απαξίωσή της έχουν οδηγήσει το γνωσιοκεντρικό σχολείο σε αδιέξοδο. Για τον λόγο αυτόν, το σχολείο του μέλλοντος οφείλει, θαρραλέα, να τολμήσει τις αναγκαίες υπερβάσεις από τυποποιημένα προγράμματα και παγιωμένα σχήματα και δομές, λειτουργώντας καταλυτικά για το "νέο" και απαντώντας στις προκλήσεις των καιρών. Η ενίσχυση της κριτικής σκέψης μου μαθητή, η καλλιέργεια της δημιουργικής και συνθετικής του ικανότητας, η ανάπτυξη κοινωνικών...
Εκπαιδευτικές καινοτομίες για το σχολείο του μέλλοντος
Τυπωθήτω (2004)
Στον κόσμο της νέας χιλιετίας, με τις τεράστιες αλλαγές και τις ραγδαίες τεχνολογικές εξελίξεις, η διεύρυνση της γνώσης και η ταχύτατη, συχνά, απαξίωσή της έχουν οδηγήσει το γνωσιοκεντρικό σχολείο σε αδιέξοδο. Για τον λόγο αυτόν, το σχολείο του μέλλοντος οφείλει, θαρραλέα, να τολμήσει τις αναγκαίες υπερβάσεις από τυποποιημένα προγράμματα και παγιωμένα σχήματα και δομές, λειτουργώντας καταλυτικά για το "νέο" και απαντώντας στις προκλήσεις των καιρών. Η ενίσχυση της κριτικής σκέψης του μαθητή, η καλλιέργεια της δημιουργικής και συνθετικής του ικανότητας, η ανάπτυξη κοινωνικών...